光影中的思政课丨我不想让感动只停在电影散场那一刻
今年秋季学期，贵州省启动“用好《四渡》电影素材，上好‘光影中的思政课’”主题活动，截至目前观影学生超过55万人次，在纪念红军长征胜利90周年之际，一部再现当年战役的电影进入校园，究竟提供了什么课堂里难以替代的东西？动静推出专栏《光影中的思政课》，特邀部分高校学生和思政课老师执笔抒怀、畅谈观影所悟。
我是一名思政课教师，一直在琢磨一个问题：思政课“讲道理”，如何借助情感真正走向入脑入心入行。今年热映的《四渡》为教学创新提供了丰富素材。但我心里清楚，电影素材最大的优势是“可感”，而思政课不能停留在“可感”——只停留于可感，“道理”就始终处于悬浮状态。于是我把《四渡》带进课堂，尝试以情感教育为锚点、设计认知冲突问题链，推进学生从“可感”走向“可思”“可信”、乃至“可行”。
电影《四渡》剧照
影片里有一个场景：面对战友的牺牲，赵德发强压内心的悲痛并催促前进。人物努力克制本真情感，却很有力量。我把镜头交给学生，设置一个情景问题：“集体主义是否要求压抑个人情感？”引导他们探讨个人情绪表达与集体责任的张力，电影里的“情节”由此成为思政课“讲道理”的入口。我始终觉得，“讲道理”不是把正确的结论传递到学生的大脑里——即使片断性“入脑”，也很难入心入行。
我本学期授课对象是阳明学院行政管理与经济学专业的学生。课堂上，我引导学生从《四渡》中理解“以人民为中心”的政治立场。学生们回忆起借门板搭桥、还门板、赔百姓陶罐，还有老乡抱出珍藏的茅台酒给伤员擦拭伤口这些情景。我顺势追问：如果红军不替百姓打仗、不为百姓谋利益，老百姓还会有那些行动吗？民心是宣传出来的，还是行动累积出来的？“江山就是人民，人民就是江山”不再是教材上的判断，而成为可以被看见、被感受的场景。
电影《四渡》剧照
随后我把统一素材转化为分众作业：让行政管理专业学生完成“一项政策如何赢得群众信任”的工作方案，经济学专业学生完成“资源配置如何回应民生关切”的案例分析，把情感体验转化为行动方案。
讲好“光影中的思政课”，教师必须投入情感劳动：一是真信真情，情感表达才不是技巧化的表演；二是激活情感能量，对土城失利、领袖犹疑这些“不完美”素材，教师要能坦然讨论；三是引领情感转化，把爱党爱国的情感转化为可讨论的意义系统。让感动最终变成学生信得过、用得上的道理。
贵州大学思政课教师 陈琳
